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《机械基础》课程教学体会

文章来源：[ 原创 ]
添加时间：2011年8月9日

作者姓名：刘飞潇

单位：许继技工学校

【摘要】《机械基础》是机械类各专业的一门重要的主干技术基础课程，掌握机械设计的基本原理和设计方法是机械类专业学生应具备的能力。《机械基础》课程的教学，要适应职业教育的特点，既要强调学生必要的理论知识学习，又要培养学生实际的动手能力。本文就如何培养中等职业学生的职业技能，从教学内容、教学方法、教学手段和实践环节等方面谈到一些教学体会并提出一些改革措施与设想。

　【关键词】中等职业；机械基础；课程教学；教学体会；改革措施

《机械基础》是中等职业技术学校机械类专业的一门专业基础课，主要研究机械传动、常用机构及轴系零件和液压传动的基本知识、工作原理、结构特点及基本的设计理论和计算方法。该课程既有一定的基础理论，又有很强实践性，是机械制图、机械制造工艺学、金工实习、工程力学等先修课程理论知识的综合运用，为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。为了突出中等职业的教学特点，提高教学质量，本文就该课程在教学内容、教学方法和教学手段、实践环节等方面的问题，浅谈一些个人体会。

《机械基础》是中等职业技术学校机械专业的一门专业基础课。该课程涉及面较少，知识点较多，概念抽象，理论性较强。学生由于缺乏感性认识，普遍感到此课程难学。我认为主要存在以下一些问题：

1 .学生的知识基础差

技校生基本是中考的落榜生，文化基础较差。虽然技校所开设的课程已相当简化，但由于学生自身文化素质较低，物理课学习内容过于简单，机械制图的基础差，加上学生缺乏基本机械常识，所以在《机械基础》的学习过程中，会感到很吃力。而一旦基础知识不够，对一些零件的结构想象不出，受力情况分析不透，就难以唤起学习兴趣。

2.教师自身实践知识不足

在《机械基础》课程中，很多理论知识是来源实践，而又用于实践。作为理论老师，我们很少参与生产实践，有很多东西我们也不一定见过。如果照本宣科，学生掌握起来就会有困难。即使记住也只是死记硬背没有理解。例如《机械基础》中的第一章：第二节，带传动中的张紧装置，如果按照课本讲解很简单，但是要让学生真正记住，作为我们老师必须给他们找一个实际应用的地方看一看。例如可以借助一台汽车发动机，它就是利用皮带的张紧装置调节皮带松紧的，并同时讲出皮带松紧对机器的影响，大大提高学生学习效果。如果不这样研究教学，就会直接影响教学效果。

3.教材没有反映目前中等职业学校教育特色

现在所采用的教材，其内容基本上与原来执行学历教育时一样，只是对部分难度较大的内容做了删减或选用，但仍以讲授纯理论知识为主，并讲究知识的完整性、连贯性，内容不仅单调、抽象，而且缺少理论与实际相结合部分，既没有考虑到目前中职学生的素质，又没有较强的针对性。

4.教学要求与就业市场对中职学生的要求脱节

目前就业市场对技校生的需求基本是定位在生产第一线劳动者的岗位上，因此对他们直觉思维的要求远大于对逻辑思维的要求，基本技能的要求远大于理论知识的要求，而按照教学大纲的要求却更注重于逻辑思维和工程设计能力的培养。这样培养出来的学生往往动手能力不强，不仅难以达到企业对技工的要求，同时也由于他们本身文化素质所限，他们中的大部分也难以成为工程设计人员。

5.有关机械基础的教学用具不满足教学需要

在教学中使用教具，安排一定的实验环节，可提高教学的直观性，而且学生的学习兴趣也会得到提高。很多学校的教具由于各种各样的限制可能仅限于一些简单的模型，且不太齐全，实验无法开出，使得课堂教学效果受到影响。

根据国家目前对职业教育中基础理论教学提出的要求，即：以教学大纲为依据，贯彻理论联系实际的原则，坚持“实际、实用、实效”的原则，“规范性”与“灵活性”相统一的原则，针对上述弊端，结合学生实际情况，我认为可以在授课时作以下一些尝试和探索：

一、整合课程内容，建立和完善课程新体系

1、更新教学理念，明确教学目标，紧跟市场经济发展的步伐。

随着我国市场经济体制的进一步完善，企业的用人机制越来越完善，就业的竞争日趋激烈，中职毕业生的就业岗位已被确定为生产第一线劳动者，这样中职教育的培养目标就要完全由原来的学历教育转到提高劳动力素质教育上。这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂理论又能动手操作的“应用型人才”这一中心而进行。只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。

2、针对目前技校生的现状，从培养合格劳动者的目标出发，选取合适的教学内容进行教学。

随着高校的扩招，高中办学的火爆，中职生源素质是越来越差，这已经是一个不争的事实。如果照搬现行教材及大纲进行教学，很难达到一定的效果。因此在使用现行教材进行教学时，可以根据“实际、实用、实效”的原则，对教学内容进行精选，为达到学以致用的要求，则必须按照一线生产实际需要授课，其课程体系必须突出能力与素质的培养，其教学内容应摆脱学科系统性、完整性的束缚。据此，教学内容调整的思路是强调基本知识、基本原理，注重实际应用，引入反映机械设计理论和方法的新概念、新理论、新方法，介绍各种新型机构和新的机械设计方法，力求在课内学时的前提下，拓宽知识面，增加信息量，提高教学效果。

　　按照这一思路，我们可以对教学内容进行适当调整。机械原理和机械零件设计都是以机构运动简图为研究模型，建立机械运动简图应该是机械设计的基础，因此应把机构的结构分析、机构运动简图的定义、性质和常用运动副的代号、机构运动简图的建立作为重点讲授内容。对于机械传动和零件设计部分，应减少计算公式推导过程的介绍，增加零件细部结构的设计介绍和一些设计参数选取原则的介绍，并加强对机械运行的介绍，比如多种传动方式的组合、原理、特点以及工程实际中的应用、维护等。增加一些本专业最新动态的介绍，多向学生介绍一些机械的新发展、新思路，以开阔学生的眼界。在过去的教学中，通常只重视设计计算，认为只要会计算就达到要求了，而轻视了结构设计以及与工程实际技术问题紧密结合的部分，使教学与实际脱节。如轴承这一节：轴承装置设计这部分内容在教学中，往往不作为重点，而这部分内容是生产一线技术人员直接接触最为广泛的实际问题。因此，可以把这章内容进行重新整合，把轴承装置设计这部分内容作为重点，要求学生重点掌握轴承的安装、配合、紧固、调节、润滑、密封等实践性很强的技术问题。在学习了这些基本知识的基础上，再举一些工程实例，如CA614OA车床主轴支撑的例子，通过这个实例，使学生重点掌握轴承的组合结构，轴承的调整以及轴承的精度对机床主轴传动的影响。通过这样的整合，使学生既学会了轴承的基本知识，又掌握了轴承的应用技术，同时使学生明确轴承在工程实际中的重要地位。

3.根据课程内容，建立新的课程体系

以往的课程内容往往是各章节之间相互独立，联系不紧。学生即使学完也只是了解基本原理与设计方法，知道简单的实际用途。很多学生学完该课程后经常疑惑“难道根据这些，我们就能维修设备，技术创新？”为了让学生有更好的认识，更深刻系统的理解，我认为还应对课程体系进行适当改变。

　　中等职业教育要办出自己的特色，就应按职业岗位上的知识结构和能力结构以及生产实际需要，对以往沿用多年的课程体系进行改革，调整课程结构，构建以职业技术能力为主的课程体系。据此，将《机械基础》课程体系调整为：机械的组成及特性—联接—机械传动—支承零部件—液压传动—机械设计综述。这样安排就将以往的常用机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动几部分内容有机地融为一体，形成了课程新体系。课程新体系首先从机械的整体出发，从宏观上使学生了解机械整体的基本知识和要求，把握零件和整体的关系。从简易的联接入手，到各种机械传动、支承结构，以机械传动(除带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动外，还包括连杆传动机构、凸轮传动机构、棘轮传动机构和槽轮传动机构)为课题重点，把握各种机械传动的特点，为培养学生机械安装和调试能力打下良好基础。增加机械设计综述一章，强化了整机设计的内容，对机械设计的一些共性问题进行综合阐述，为课程设计做准备。通过以上系统学习，就会让学生明白章节之间的联系与作用，也能够对机械设计有整体的把握。

二、提高学习兴趣，增强教学效果

现在很多技校都面临一个问题：学生基础差，素质低，不少人对学习失去兴趣。但是我们也应该看到这样一个事实：这些学生思想活跃，求新求奇思想重，对周围世界十分敏感好奇，他们喜欢观察事物，凡是觉得新鲜的就想了解，凡是自己喜欢的就会去做。因此我认为要想让学生能够主动学习，就要使其对专业感兴趣，对课程感兴趣，甚至对任课教师感兴趣，而这些兴趣的培养可以通过教学过程中实施趣味教学来实现。正如前面提到的技校生文化基础较差，虽然技校所开设的课程已相对简化，但由于学生理论水平比较薄弱，《工程力学》和《机械制图》学的不够扎实，加上缺乏基本的机械常识，所以在机械基础的学习过程中，想象不出一些零件的结构，受力情况分析不透。因此教学中应首先降低难度，让学生有学习本课程的兴趣。

1. 针对学生基础差的现实，教师激发、引导学生的学习兴趣。

教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，促使学生自奋其力，自致其知，非所谓教师滔滔讲说，学生默默接受”。实践证明，教师滔滔讲说，虽然呕心沥血，但方法不当，结果事倍功半。尤其是在《机械基础》这门枯燥，繁杂的课程中，若照本宣科，不进行教学信息的双向交流，学起来必然会学之无味，学之困难。为唤起并始终保持学生的学习兴趣，创造和谐的学习气氛，可根据技校学生活跃好动的特点，在教学中采用趣味教学法，创设情境，启迪思维，引导学生积极主动地参与教学。要做到这些，教师必须思路清晰，善于归纳和表达，能够把复杂的内容转化为纲目了然，脉络分明，易于理解和掌握的知识。《机械基础》对于刚刚初中毕业的技校生来说，无疑是有较大难度的课程，容易出现两种极端：程度高一点的学生为了取得好成绩便“死记硬背”；程度低一点的学生，一旦无法战胜困难，就会放弃学习以致产生厌学情绪。针对这些情况，我认为教学中关键要上好第一节课。第一节课的教学对学生在整个学期的学习中有着重要的影响，在第一堂课，教师要注意培养学生对本课程的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，如果能让学生对本门功课发生浓厚的兴趣，可以讲在本课程的教学任务中已完成40%。这就要求教师具有渊博的知识，良好的口才，能引导学生在有趣的谈吐中学到有用的知识，与学生进行有效的交流。

2.创设学习情景，提高学生学习动力。

快乐学习是发展兴趣的关键因素。快乐学习来自于师生的和谐相处、情感的愉快交流，以及富有创意的学习情境的创造。例如在讲解齿轮时，由于齿轮种类繁多，传动形式多样，在传统教学中不可能提供各种不同类型的齿轮模型，所以这段内容相当枯燥，无法调动学生学习的兴趣。为此，教师可以利用课间十分钟把应用 Pro/E 软件制作的各类齿轮模型展示给学生，并在现场让学生亲自尝试改变同类型齿轮的各个参数，生成不同大小齿数的齿轮模型，使得学生对各类齿轮都有个感性的认识。通过以上活动就大大吸引了学生的注意力，让学生对学习齿轮产生了兴趣，有了强烈的学习欲望，很快进入学习状态，从而达到事半功倍的效果。

3.加强与学生的沟通，提高课堂效率。

课堂师生关系是否融洽也是影响课堂效率的重要原因之一。我们常说“教学相长”，所谓“教与学”指的是教师与学生的一个双边活动，无论离开哪方，教学效果都将成为纸上谈兵。一个好的教师不但是学生的老师，更应该是学生的朋友。相反，如果学生一看到老师就烦。内心产生抵触情绪，教师也因学生的屡教不听而产生厌烦情绪，那么学生不可能学好，教师也不可能教好。平等相容的师生关系直接影响学生的情绪。学生对喜欢的老师容易接受，对老师所教的课程也会产生兴趣。作为老师，应注意自身形象，广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。在教学中尊重学生、信任学生、肯定学生，建立起相互平等的师生关系，以人格的魅力感染学生；在授课过程中，耐心细致回答学生提出的问题，充分尊重学生的人格。学生能对你提出问题，说明他至少不讨厌这门课程或者不讨厌这个老师。作为老师应充分利用这一机会，耐心细致地回答问题，加强与学生的沟通，并适当给以鼓励，使学生感到上课不枯燥，教师很具有吸引力，可以由不反感老师到喜欢老师，不愿意听课到喜欢学习。使学生体会到教师好像是知心朋友，上课好像是在和老师谈心，听老师讲故事一样，非常有意思。在沟通与交流的过程中要注意少批评，多表扬。现在学生大多属于独生子女，或生活条件比较优越，自尊心相当强，心理承受力相对脆弱，受不得一点点挫折。面对如此的学生群体，教师的教育教学方式应与之相适应，也就是采用现在提出的“赏识教育”。这样的教育方法也符合心理学的客观规律。对实在调皮的学生，可采用事后单独教育的方式，或许效果更佳。而且要尽可能地使这一双边活动向周围辐射，形成良好的学习氛围。

4.讲课要注意形象引入，有效提高教学效果

心理学研究表明，人对于事物感知的印象是先入为主的，首次认知对后续学习至关重要。课堂教学的有效导入可以控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地集中到学习上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择引入方式可体现教学的直观性原则。每当讲到一个新机构时，我常常利用该机构的模型导入，让学生首先通过有动感，有色彩，形象逼真的模型接受信息。这种方式能够给学生以鲜明的感性认识，降低学生对机构的认识难度。在讲解“齿轮机构”时，我首先以“齿轮机构”的模型导入，然后边演示边讲解，学生的多种感官被调动起来参与教学。借助模型可以完成“齿轮机构”的组成，齿轮的形状，从动件的基本类型等内容的教学，最后再联系实际，让学生感觉这些机构离我们并不遥远，而是就在我们身边。

三、改革教学方法，提高教学效率

再好的学习兴趣，如果没有好的教学方法，对于所学知识学生也很难理解与掌握。面对未来社会对人才培养的要求，如何在传授知识的同时，既能让学生始终有学习兴趣，又能加强学生创新能力和综合素质的培养，已成为教学改革中一个重要的问题。针对《机械基础》课程的特点，我们采用“精讲巧练、加强自学、分析讨论”三环节相结合，以启发式教育为主的教学方法。

1.精讲巧练，提高学习效率

精讲基本概念、基本理论、基本方法，力求使知识容易理解、掌握和记忆。照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示。以此产生直觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了。通过这样讲解不仅使学生有学习的兴趣，而且也提高了教学效果。

课堂作业是既课堂教学的重要组成部分，又是学生学习的一项重要活动。它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面它能暴露学生对新知识应用上的不足。课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，可以很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。

通过练习巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识。因而要求老师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥其独立思考性和创造性。

例如在复习定轴轮系时，巧妙设计一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、螺旋传动，在讲解时可采用遮盖法按部分展开，由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.自主学习，分析讨论培养学生的学习能力

　析讨论课应该是开发学生智能、锻炼学生胆量、培养学生科学思维能力的一个重要的教学方法。为此，在教学中，安排一些课堂讨论，课堂讨论的内容可以是概念题讨论、综合题讨论、自选题讨论。例如经常布置一些较重要的概念性思考题，让学生课外思考，下一次上课进行提问，适当讨论，这样可以促进学生课外自学，加深对基本概念的理解。综合题的讨论是选取一些概念性和综合性强、灵活性大、联系实际的习题，预先布置给学生，让学生思考一段时间，拟出解题思路，然后由学生上讲台解答；应尽量提问概念模糊和思路错误的学生，以暴露出问题供大家讨论。自选题的讨论是由学生从自己亲生经历的生活和工作实例中，提出与本课程由关的问题，由学生自己构想出解决问题的方法和途径、预期结果及分析，在分析讨论课上进行讨论和交流，由学生上台讲解，并回答其他同学提出的问题。

3.启发式教学加强学生的理解力

我国古代大教育家孔子曾论述 “不愤不启，不悱不启”，学生的学习过程就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。当学生处于“愤”和“悱”的状态时，教师及时给予启发和引导可以产生良好的教学效果。

　　在整个教学过程中，启发式教学是激发学生积极思维的首要方法，它可以使学生加深对基本知识的理解与掌握，并在求解过程中进一步思考，以至进一步提出科学的设想。教师在讲课过程中一定要善于设疑、质疑，要特别注意在新旧知识的衔接转换处提出新问题，提出的问题最好能引起几种回答，以此激发学生积极思考，使学生在恰当的情境中做出正确的回答和判断。

通过教师对问题的精心设计，引人入胜地提出问题，引导学生深入分析问题，帮助学生理清解决问题的思路。通过课堂的问题不断产生“互动”，使学生的思维始终处于“激活”状态，这样开启学生广阔思维空间,有助于增强学生记忆，提高学生的逻辑思维能力，学生能较快接受书本知识。

　　四、利用现代教学手段，解决模型，教具不齐的问题

　　中等职业学校的学生年龄普遍较小，参加过社会实践的寥寥无几。所以对有些章节的学习，课堂上老师讲得口干舌燥，学生还是觉得索然寡味。要克服以上弊端，达到教学的最佳目的，关键在于将教与学融

为一体，最大程度地提高学生的学习积极性。在《机械基础》中适当运用直观教学的手段，改革程式化的教学方法，采用实物激励法、模型演示法、巧用挂图法、实践教学法可以增强学生的感性认识，提高学生的工程知识和业务技能，提高教学效率，改善教学效果。

在讲解的过程中，适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。

平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础。如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们商榷。我们可以自制一个铰链四杆机构教具，讲课时通过取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，并能动态地表现出是否满足长度和条件，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中掌握了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑自行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以电视录像手段，形象直观、生动地显示汽车前的雨涮（双曲柄机构）、摇头扇中的机构（双摇杆机构）。既吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂效果。

随着计算机的普及，现代教育对教师提出了更高的要求。教师不但应该具备丰富的专业知识还应当具备计算机操作，多媒体课件制作的知识和能力。多媒体课件可以将视频，音频，动画，图鉴，图表，实物摄影等有机结合，大大增加课堂的生动程度，使教学效果大大提高。利用多媒体可以使教学具体化，想象化，可以把抽象的机构运动形象地展示出来。而这正是CAI教学的特点：直观、形象、信息量大。

在教学中，四杆机构的演化、死点位置的应用和危害及机构通过死点的方法，机构综合、机构的创新设计及新型的机构(如机械手、机器人等)、各种间歇运动机构的原理、应用及齿轮的各种加工方法等，是教学环节中不易掌握的难点，由于学生没有太多的实际生产经历，很难通过想象加以理解。CAI教学就是将课本中出现的各种机械机构，传动方式，加工方法通过摄像机拍摄出来再刻制在CD盘上，或利用软件将机构运动做成动画，加上专业知识，制作成多媒体课件可以在上课时使用，抽象知识就可以变得形象生动，学生的兴趣也会得到调动。

例如在讲解平面连杆机构时采用CAI课件教学，将所讲的曲柄摇杆机构，曲柄滑块机构，齿轮机构，螺旋传动等的工作过程利用flash做成动画加入到用power point 做成的课件中，在演示时非常方便，可以停留在任何位置。死点、极位夹角等抽象概念也有明确的理解。通过录像、三维动画的演示，把难点体现得明了直观，学生很容易理解和掌握这部分内容，并能很快理解一些常用机构的组成原理，同时又在短时间内拓展演示一些制造企业中各种机械的常用机构。这些自动机械展现在学生面前，使学生犹如走进了生产现场，拉近了课堂与生产实际的距离，增强了理论联系实际的效果，使学生感到所学的知识不再是抽象的，而是在实际中实实在在使用着的。

利用多媒体课件还可以节约时间，提高效率。利用课件可以将重要的知识点做成幻灯片，节约书写更换挂图的时间，使教学效率大大提高。

　　五、重视理论联系实践，提高学生的职业技能

1.理论联系实际，提高教学效果

《机械基础》是各个工种的专业基础课，与各工种专业课联系紧密。作为机械专业的教师，应当不仅具有机械方面的理论知识，而且对与于在生产中使用的各种加工方法，机床及设备的有关知识，有一定程度的掌握和了解，也就是说我们应努力成为“双师型”教师。只有这样，才能在教学中熟练地将理论与实践结合，上课时才能得心应手。

例如在举例讲解时应尽可能使用见过或使用过的设备，如讲解四杆机构，可以结合家用缝纫机的踏板机构；讲解链传动时可以利用自行车的链条给学生讲解；讲解轮系时结合学校实习车间的普车传动系统给学生直接讲解，即实际又理解，不枯燥。因为这些机构都是学生平时生活中和实习中熟悉的机构，讲解时他们会有一种似曾相识的感觉，从而引起学生的兴趣。如果有可能的话，理论课教师应主动与实习老师联系，组织学生到生产现场或学院实训基地进行现场教学。现场教学前事先布置一些思考题，让学生带着问题一边参观一边讨论。在参观实习中，教师可以对学生提出的问题进行针对性的讲解，告诉学生这台设备采用了哪些机构，某个零件采用了什么机构。把课堂理论知识和实践知识有机地结合起来，使学生具体地领会各种机构在机器中的应用。这样，学生上课时就有了一定的感性认识，就不会觉得抽象，就会产生学习兴趣。我们再因势利导，使学生的感性认识上升为理论，教学效果就会大大提高。

2.开展技能训练、竞赛活动，提升职业技能

《机械基础》作为机械类专业的技术基础课之一，在基础理论课与专业技术课之间起着承上启下的作用，还有它所涉及的内容较广，知识点包括工程力学、金属材料、公差与配合、机械制图、液压传动等，内容繁杂、枯燥，为了使学生对其有个相应的感性认识，并能和生产实际相联系、解决实际问题，达到轻松学习的目的，我们应该充分利用课余时间围绕机械 CAD 、数控车、数控铣、普车、钳工等技能开展训练、技能比武等活动。通过训练、竞赛这一过程，会让学生思维产生质的飞跃，大大增强空间想象力，会对不少模糊知识豁然开朗，同时可增强学习信心，提高学习兴趣。

　　六、增加课程设计，培养学生的综合技能

　《机械基础》课程设计是综合该课程以及其它课程所学理论知识，基本技能，独立完成机械传动装置或简单机械设计任务的一种教学方法。当然在选题上要考虑中等职业学生的培养目标，有针对性，有侧重面。例如可以选择设计题目为二级减速传动装置，其中一级为V带传动，另一级为单级斜齿圆柱齿轮传动。这样的选题，既包括了本课程的主要内容，又使学生得到较为全面的训练。在设计之前，应首先组织学生对该传动装置进行现场参现、拆卸和安装。使学生熟悉装置的基本构造，整体组成结构及各部分结构、功能、装置和调整；各个零件之间的连接关系与特点。然后找出标准件与非标准件，明确传动装置布置形式与空间位置的关系，建立起一个立体的概念，避免出现关门造车和照抄照搬式的设计，避免使设计与生产实际相互脱节的现象。在设计过程中，许多参数不可能完全由计算决定，需要借助画图，初选或初估等手段。并且通过边画图、边计算、边修改，交叉进行。同时要求学生认真阅读参考资料，学会查阅相关手册。通过设计，使学生巩固和加深本课程及有关课程的知识、技能，提高学生综合运用这些知识技能去分析和解决技术问题的能力。

　　七、结语

　　本文对《机械基础》课程教学提出一些改革构想，是笔者在教学实践中的一些体会。面对2l世纪科技发展的趋势和未来对人才的要求，我认为教师应在教学中注重提高学生处理实践中具体问题的能力，形成课程知识与实践的连贯沟通，使学生逐步具备适应社会的能力，尽快成为务实型的专业人才。

【参考文献】

[1]何元庚《机械原理与机械零件》北京：高等教育出版社，1999．

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     [4]劳动和社会保障部教材办公室．《机械基础》．中国劳动社会保障出版社

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