许继电气股份有限公司技工学校

铰链四杆机构的基本性质

作者姓名：      刘飞潇      

单    位：   许继技工学校   

课程名称	机械基础（第三版）	课    型	新授课
课    题	铰链四杆机构的基本性质	课    时	2课时
教学内容	铰链四杆机构的基本性质
教学目标	知识目标：1.理解铰链四杆机构的基本特性；           2.能够利用曲柄存在条件判断机构类型；           3.掌握急回特性系数、急回特性、死点位置等概念。
	能力目标：1.分析，判断、解决问题的能力；           2.动手能力，创新能力
	情感目标：1.通过理论教学，再联系实际，有效的激发学生的学习兴趣，做到理论联系实际，充分调动学生的学习积极性和主动性。           2.通过对基本性质的分析，锻炼学生自我分析能力，调动其           主观能动性。
教学方法	多媒体演示法、模具展示法、推理演绎法、典型例题法、启发式
教    具	铰链四杆机构多媒体课件、一对三角板、圆规、铰链四杆机构模型

一、教材分析
1、教学对象分析
学生在前面章节中已经学习了典型的机械传动知识，对机械基础课程有一定的认识，具备基本的分析机构特性的能力。技工学校的学生由于知识基础较差，对知识的理解、转移和迁徙的能力还不够强，我们的培养目标是技能的培养，学生重操作技能轻理论学习，导致对理论学习的兴趣不够浓厚。
2、教学内容
“铰链四杆机构的基本性质”是全国中等职业技术学校机械类专业通用教材《机械基础》第五章第二节的内容。
3、教学内容的分析处理
《机械基础》课程主要内容包括常用机械传动、常用机构、轴系零件及液压传动。第五章“平面四杆机构”是学生在学完机械传动后学习的第一中常用机构，而铰链四杆机构在实际生产和生活中应用广泛，它的学习将对今后的生产实践与创新产生很大影响。本次课学习的“铰链四杆机构的基本性质”是本章的重点内容，既是第一节内容的归纳总结，又是后续章节的基础，是培养学生推理分析问题、解决实际问题的工作能力过程。
机械基础这门课的教学要求之一是：能作简单的有关设计计算和创新。这一节的内容在教材中起承上启下的作用，其教学的成败，将对后续内容的掌握起到决定性作用。为了激发学生的学习热情，提高学生注意力集中程度，充分发挥学生的主动性和创新意识，我的做法是：
1）通过上一次课的学习，让学生自己动手制作一个铰链四杆机构模型，增加学生的学习兴趣和动手能力；
2）利用课件形式增加动画欣赏，起到丰富教学内容、理论联系实际、加强专业知识素养，使学生明确学习目的，从而使学习兴趣和主动性增强。
3）针对学生基础知识薄弱，理解能力不够强的特点，对“曲柄存在条件”、“急回特性”、“死点位置”进行动画演示和公式推导，增加对应的例题讲解和相应的课堂学习。
4、教学目标
知识目标：1.理解铰链四杆机构的基本特性；
2.能够利用曲柄存在条件判断机构类型；
3.掌握急回特性系数、急回特性、死点位置等概念。
能力目标：
1.知识的获取、消化、吸收的能力；
2.分析、判断、解决问题的能力；
3.动手能力，创新能力。
情感目标：
1. 通过理论教学，再联系实际，有效的激发学生的学习兴趣，做到理论联系实际，充分调动学生的学习积极性和主动性。
2.通过对基本性质的分析，锻炼学生自我分析问题的能力，调动其主观能动性。
二、教学重点与难点
1.教学重点
1）曲柄存在条件以及铰链四杆机构的类型判别；
2）急回特性、死点位置的分析。
2.教学难点
1）利用曲柄存在条件判断四杆机构是否存在曲柄及其机构类型；
2）存在急回特性的原因及实际应用；
3）死点位置的分析及实际应用。
三、学习误区导航
在教学过程中，针对以前学生容易理解错误的地方及作业易犯的毛病，应注意以下几个问题：
1）学生在利用曲柄存在条件判断曲柄是否存在时易出错。
原因及解决方法：学生在分析问题时考虑问题不全面，容易忽略其中某一个条件，而导致判断出错。因此，上课时要重点强调两个条件必须同时满足，缺一不可。
2）在判别铰链四杆机构基本类型时，学生易出错。
原因及解决方法：由于铰链四杆机构类型判别条件多，学生难以入手，死记硬背容易判断出错。因此利用图表的形式，帮助学生记忆，从而掌握判别条件。
3）针对不同条件而产生的两种双摇杆机构，学生容易当成一种。
原因及解决方法：由于都是双摇杆机构，对于学生而言很容易不注意条件而把两者混为一谈。要明确告诉学生两者有本质区别：即连杆是否可以做整周转动。
4）将“死点位置”与“自锁现象”当成一回事。
原因及解决方法：“死点”与“自锁”都是机构不能运动，从这方面来看有相似处。但要让学生明白二者有本质区别。强调指出“自锁”是由于机构中存在摩擦的缘故，而当连杆机构处于“死点位置”即使不存在摩擦，机构也仍然不能运动。
5）学完“死点位置”后，误以为只要是曲柄摇杆机构就有死点位置。
原因及解决方法：对死点位置存在条件有忽略。提醒学生注意在曲柄摇杆机构中，当曲柄为主动件时，不存在死点位置；只有当曲柄为从动件，摇杆为主动件时，才存在死点位置。
四、教学方法
1.教法
根据本次课的内容及特点，为了有效地理解重点，攻克难点，按照学习过程中的认知规律，采用以兴趣为宗旨，以启发为思路，以直观为手段，以导带学，以练为主的教学方法。具体教法如下：
1）多媒体演示法——利用多媒体课件激发学生的学习兴趣。
2）模型演示法——利用简单的铰链四杆机构模型，演示曲柄存在条件等性质，让学生形象直观的掌握重点。
3）启发式教学——在讲完铰链四杆机构的类型判别后，引导学生举处生活中常见的四杆机构实例，加深理解，做到理论联系实际。
4）典型例题讲解法——选几道典型例题进行分析讲解，教会学生分析问题的方法。
2.学法
教与学是相辅相成的双边活动，教师的教法首先要让学生理解和接受，学生才能在教师的主导作用下发挥主体地位，主动学习，主动掌握学习方法，将学习作为一件快乐和自觉的行为。让学生在“回顾旧知?模型展示?以旧连新?单个掌握?组合应用?例题讲解?归纳总结”的认知过程中，自主参与到各个阶段的活动中来，体验学习乐趣，达到提高学习效率和培养创新意识的目的。
五、教学手段
本次课将利用多媒体课件、模型等教学手段，把静态、抽象、难以想象的四杆机构转化为动态、具体、直观的虚拟模型，再配给真实模型把虚拟事物实际应用化，使学生的理论学习与生产实践相结合，做到活学活用。
六、教学过程设计
教学过程是学生认知的过程，是技巧掌握、技能形成、能力发展及情趣与作风培养的主要途径，为达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了规划与设计，根据学生的认知过程，明确难点，对症下药，使学生达到事半功倍的效果。本次课的主要教学过程有八个：
1）回顾旧知，模型展示，导入目标（8分钟）
2）演示导学，明确重点（2分钟）
3）分解重点难点，综合应用（25分钟）
4）误区与学法导航（10分钟）
5）典型例题讲解，综合应用（25分钟）
6）学生练习，教师巡回指导、难点提示（10分钟）
7）归纳小结，布置作业（5分钟）
8）学生复习，解答疑惑（5分钟）
七、教学过程

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