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任务驱动教学法在车工实习中的应用

文章来源：[ 原创 ]
添加时间：2011年8月10日

[摘要] 任务驱动式教学是指在教学过程中，教师把实习教学目标转化为具体操作任务，通过对任务的分析,梳理出完成任务所需要的新旧知识点，细化出完成任务的具体步骤，最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务。从而掌握新知识、巩固旧知识、提高学习能力的一种教学模式。按照实现先后顺序，它分为确立任务、分析任务、完成任务、评价任务、综合提高几个阶段。
[关键词]任务驱动、教学方法、车工实习
　作为车工实习教学的重点是让学生学会车床的基本操作，能够使用车床根据图纸要求加工出合格的工件。在教学工作中不仅要教会学生车床的使用方法、加工技巧，还要兼顾理论知识的传授。让学生理解各种表面的加工原理，更要向学生介绍机械加工的其他知识，为以后的学习打下基础，扩大学生的知识面。那么，采用怎样的教学模式、教学方法才能够吸引住学生的学习兴趣、主动学习，真正成为教与学的主体。从而更好的完成教学计划？笔者在一年来的车工实习教学中，通过运用“任务驱动教学法”得到了一些启示。
一、转化教学目标，设定学习任务。
    任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计得过于简单，往往达不到预期的教学目标；设计的过于复杂，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在设计任务的时候教师要多方考虑、全面衡量。笔者在实践中一般从两个方面考虑：首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的；其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的教学目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。
根据教学目标的内容、性质以及特点，把教材的章节顺序打乱后重新整理出由易到难的三大块（基础理论知识模块、车床操作模块、工艺分析模块）。再根据教学内容将车床操作模块分成六项任务。加上基础理论知识与车削工艺分析共八项任务见表1。
表1 车工实习任务安排
任务序号       任务名称                       课时安排
任务一       基础理论知识                    一周
任务二       轴类工件加工                     一周
任务三       套类工件加工                     一周
任务四       圆锥台、圆锥套类工件加工         一周
任务五       圆弧面工件加工                   一周
任务六       螺纹、蜗杆工件加工               二周
任务七       偏心工件加工                     一周
任务八       车削工艺分析                     一周
    任务的设立是由易到难，并且在各项任务的难度上对不同程度的学生有不同德要求。课时安排上虽然时间紧、任务重，但其优势也突出出来。那就是学生有紧迫感，能够花时间去主动学习，寻找完成任务的方法和途径从而使自己有所提高。实践也证明了这一点。
二、分析任务内容，强化实习管理。
    任务给出后，作为教师首先要对任务进行分析。每一个任务都包含着不同的知识点，对于旧知识点，任务的实施有没有对学生起到复习巩固的作用？对于新知识点，学生在完成任务的过程中能不能自己解决等等。教师对任务进行适当地分析，有利于学生在后面能少走一些弯路、提高完成任务的效率。
例如在 “圆锥台、圆锥套类工件加工”这项任务中就包括圆锥的基本计算、转动小滑板法的车削原理、偏移未座法的车削原理、宽刀刃法的车削原理等新的知识点，还有外圆、内圆的车削方法等旧的知识点。这些知识点都是在引导学生对任务讨论、分析后自己提出来的。学生对旧知识掌握的程度怎样？怎样将新旧知识点联系起来？这些问题的解决也需要学生在完成任务的过程中自己解决，教师只做指导，从而确立学生在教学过程中的主体地位。
    要使教学计划、实习任务圆满完成必须有一套完善的管理制度。首先就是要明确任务目标，将具体任务落实到每一个人。根据任务的完成情况进行打分作为平时成绩的依据。为此专门准备一本《实习纪录簿》，在这个本子上记录有每一个学生一学期以来参加实习的考勤情况，任务完成情况与违反实习制度的情况，一周一总结，或批评或表扬并提出改进措施。再次，坚持学习《学生实习管理制度》，做到人人熟悉，确保生产实习的安全。
三、巩固理论知识，引导学生创新。
     以理论指导实践，从实践中丰富和修正理论。《车工工艺》这门课程的理论知识点较多，并且相互之间的联系又不太明显，刚开始学习的时候总感觉无从下手。笔者就以各项任务为基础，在进行某项任务实习时，将所有与之相关的知识点综合在一起，以“连点成串”的方式，对一个个知识点进行理论讲解。这样，在学习一些新的知识的同时也能复习到旧的知识，起到巩固的作用。同时也不会感到新知识点的陌生与单调，因为他们是穿成一串的整体。
例如，在讲到“车孔时的切削深度”这个问题时。就将前面所学的各种表面的切削深度的计算方法进行总结，使原本凌乱毫无联系的知识点都穿在“切削深度”这一根线上，在认知上有所清晰。
　针对我校机床较少不能一人一机的情况，笔者预先在《技能鉴定题库》中找出与此次任务相关的考题，给学生抄在黑板上，安排少部分人在车间实践训练，其他人在教室抄题，作习题册，背题，依次轮换以达到巩固的目的。
　有了理论的指导，学生个人发挥创新的空间也大了。在最后一个实习周，让学生充分发挥各自所学，以个人为主体。自己设计图纸，自己制定工艺，自己制做了一批精美的工艺品。这就是他们自己的学习成果，也是对教学成果的肯定。
四、强化实践训练，提高动手能力。
　由于对学生要求较严，催得较紧，所以整体上都能提前完成任务。这时与学校生产科结合将那些任务较紧的生产任务的粗加工领过来，指导学生进行加工。让学生进行批量工件生产，使其提前真正进入实际生产状态。学生也显得很积极，干起活来也特别认真。这也就为他们以后进厂工作奠定了基础，及早熟悉了工厂的生产活动并且提高了他们的动手能力。
五、强调安全文明生产，兼顾品德教育。
　车工实习的第一次课就是让学生学习《车工操作安全生产规范》，明确安全文明生产的重要性与必要性。在平时实习过程中不时找学生提问相关安全生产问题，在开车前强调安全操作。所作这一切的目的是让学生树立安全文明生产意识，每次看到车床都要想到这些，确保操作者、设备、他人的安全，提高生产效率。
　德育教育的重点是让学生学会正直，学会感恩。这方面的教育不是讲台上讲出来的，而是要靠教师在教学实习过程中给学生以示范和身教。也许是在车间的几句聊天，也许是在课下的一次谈心或者是对某一事件的分析，都会给他们一定的启示和感染。
     结论：通过一年来任务驱动教学法在我校车工实习教学过程中的实践，证明在使用该教学法教学的过程中，学生参与度明显加深，学生学习能力得到了显著提高，学生学习的主体性地位同时也得到了很好的确立。

参考文献：
[1]董成波，“任务驱动探究式教学法”在技能教学中应用的探讨，2004
[2] 李谨瑜.柳德玉.牛震乾，课程改革与老师角色转换中国人事出版社 2003.1

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