深化一体化教学内涵创新人才培养模式

文章来源：[ 原创 ]
添加时间：2011年8月10日

深化一体化教学内涵 创新人才培养模式

（王光中 许昌 许继技工学校 461000）

【摘要】一体化教学改革改变了技工教育传统的教学模式，提高了教学效果和教学质量，激发了学生学习的兴趣，在职业学校教学中实施“理论与实践一体化”教学模式，无疑是达到技工教育目标的一项重要改革。但一提一体化教学，思维上往往局限于专业课的教学，一个全面素质的技校学生的培养不仅是专业课还须专业基础课、公共课等课程体系的共同学习才能达到教育目标。本文结合目前一体化教学的实际现状进一步深化一体化教学的内涵，拓展一体化教学的外延，阐述了公共课、专业基础课、专业课整个课程体系的“一体化”教学改革思路。

【关键词】一体化教学; 内涵; 高技能人才; 技工教育；

技工学校的教育目标是培养具有良好的职业道德又具备现代生产技能的全面技术人才，因此，理论知识教学与生产技能的训练缺一不可。如何培养具有良好职业素养及过硬技能二者兼备的人才，进一步拉近“学校”与“企业”、“学生”与“职工”之间的距离，这是技工教育的紧迫任务。职业技术教育的快速发展为社会培养了大量的高技能人才，随着企业的不断发展和技术的不断进步，职业学校如何培养出更为“实用”和“适用”的高技能人才是当今职业学校面临的主要课题。教学改革是职业学校发展的生命力，其中一体化教学改革为高技能人才培养探索出了一条适于学生发展的技能人才培养之路。但目前的一体化教学中存在诸多问题，不能深化一体化教学的内涵，未能进一步拓展一体化教学的外延。

一、 目前一体化教学的现状

1、理论与实训硬性整合，工艺与训练简单叠加

目前在一体化教学改革的大力推动下，很多学校往往只是将专业理论课与实践课硬性整合交与双师型教师一起讲解完成一体化教学。如果只重形式而不重内涵这种一体化只是“形”聚而“神”散，不能深化一体化的精髓，无论是教学思想还是教学过程都不能体现一体化教学精神。过去的技能训练课是工艺和实训教材分开、教师分开。现在是工艺和实训教材合、教师合，工艺与实训虽然合并，但若不将教学内涵高度融合，也很难实现一体化教学的效果。

2、一体化教学的环境不足

大部分学校建立起了一体化教室将理论学习与实训环境有机结合，为一体化教学创设了良好的学习氛围。较之过去的理实分开的教室授课模式发生了很大变化，但与企业实际生产环境还有较大出入，学生进企业后找不到专业工作的切入点，从一个“学生”到“职工”的身份转变较困难。同时学校生活环境与企业生活环境的差异，也使学生的角色转换遇到障碍。如何营造一个合适的教育环境，实现“学生”到“职工”的社会角色的顺利转换，也须一体化考虑。因此一体化的教学环境不光是专业技能训练场所的一体化设计，也应该是整个学校环境与企业环境的一体化设计。

3、一体化教学的主导者-----“双师型”教师师资水平的滞后

目前的“双师型”教师大多由过去的专业理论课和实习课教师通过业务提升转化而来。在一体化教学过程中由于对一体化教学的深度不能把握。往往容易走到原来的教学思维中去。如一体化教学中原来的理论课教师不自觉的偏重到理论讲解上，而忽略实训的分量。原来实训教师不自觉偏重到实践训练上而忽视理论知识的结合和灌输。“双师型”教师的理论和技能水平不能达到同等高度，以及对一体化教学内涵的理解不足，在一体化教学中不能纵横捭阖，有机融合，是造成一体化教学效果不理想的主要原因。

4、对一体化教学内涵的理解不足

传统的一体化教学被认为就是将“专业课”中的理论知识教学和实践教学融为一体，实现理实一体的教学模式。对专业基础课因其理论知识的偏重，实现“理实一体”较为困难，使之一体化教学不能推进深入。对语数外等公共课更是被认为与一体化教学无缘。我认为对一体化教学的理解不能局限于上述理解，“广义的一体化教学”应该是整个教育体系中的文化理论知识和实践训练有机结合的一体化，是教育内容和教育目标的一体化，是教学情境和教学手段的一体化。让学生在真实的生产现场感知、操作中学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能；在创设的社会情境中去感知接受公共文化知识，才能培养出一名素质与技能兼备的技术工人，达到技工教育的目标。

二、 对一体化教学的内涵认识

1、一体化教学首先是认知规律上的一体化

如何打破过去理论与实践的分离思想，实现理论与实践的有机融合，首先应从思想上高度认识理论与实践教学都是对学生技能的培养，二者本身就是一体的。例如：简单的日光灯检修课题。要想正确检修日光灯，你首先须知道这是一个什么样的电路，电路的工作原理，各器件的作用，以及电路的接法。对电路原理的认识过去是放在电工理论课中学习。器件和接法是放在电工实习课中学习。现在的一体化教学一般采用任务驱动方式进行，先认识电路现象再实训接法及检修，期间穿插进电路原理的讲解，器件作用的讲解等理论知识。始终以任务引导，以人的认知规律为线进行一体化教学。人类对自然的认知也是遵循先观察现象---实践试验---总结规律----上升至理论----最后指导实践，这样一个往复的过程。我们所学习的专业理论知识不正是人类在长期的实践、试验最后总结升华出来的吗？因此一体化教学实际上是回归到人类的认知规律中去，所以实践一体化教学首先须从认识上认知一体化教学的规律。

2、一体化教学是各科知识，各类知识的一体化

大凡一提一体化教学往往认为是专业课的一体化，对公共课认为无缘。我认为无论是公共课还是专业课既然我们开设这些课程其目的都是全面塑造一个高素质技能人才，无论是公共课还是专业课都是整个教育体系的一环缺一不可。在对这些课程的教改中也须进行一体化教学改革。试想如果一个技术工人连一个简单的假条不会写，工作总结语不成句，简单计算无法胜任，设备的简单外文符号、说明不懂，起码的职业道德不具备，还能算得上是一个合格的技能人才吗？一个合格的“技能”人才应该是“技术”和“能力”的统一。一个只有技术而无素质能力的人在任何一个企业都不能成为人才。我们的职业教育培养的是全面素质的技术“人才”而非技术“工匠”。在对这类公共课和基础课的一体化中必须遵照我们的培养目标，将“课本知识”和“素质提升”一体化进行，实现“文化知识”和“日常行为习惯”的培养一体化。我校在公共课教学中大胆创新尝试。如语文课教学通过训练学生写假条，写总结，写报告等应用文写作提升语文日常应用能力。通过演讲、朗诵、观看经典影视等提升其文学素养。将语文教学与日常的应用、文化修养训练一体化进行，学期语文考核一改过去一张试卷的模式，而是将本学期的学期总结、事迹报告、影视热点评论作为语文考核成绩。英语学习向实用口语和专业英语方向靠拢。设置校园英语角提升英语会话能力。带领学生认识各类设备、电器上的外文符号及说明，翻译专业课教材中英语单词，英语简写等。例如：电工学中的直流（DC）、交流电（AC）实际是英文direct current和alternating current的缩写，设备上的电源开关一般使用OFF和ON即断开和闭合。使英语教学为专业教学服务。学生感到实用、有用，其学习积极性将大大提高。实现了“语言学习”和“日常应用”一体化，“公共课”与“专业课”一体化。德育教学直接与学生的德育考评一体化进行，学生的德育作业及考试就是日常的德育考评。将德育教学与学生的德育培养一体化进行。公共课的“一体化教学”就是实现“公共课教学”与“素质培养”一体化教学，实践“体验式”教学模式，避免简单的知识说教，将知识溶入实践训练中，教育效果明显。

对于专业课中的基础知识即专业基础课教学由于对理论的讲解多，不如专业课易于实现一体化教学。教师习惯于采用传统的“教材加粉笔”的教学模式，难于实现“工具加设备”的教学模式。我校在教学中大胆尝试，将一些枯燥的理论讲解与实训有机结合，教学效果显著。如电工学这门课程，是电专业中的电学基础，理论讲解难，学生兴趣不大。在以往教学中学生普遍反映难懂，不如电拖、变压器、PLC等专业课易于实现一体化教学。因此我们重点对电工学进行一体化教学改革。例如：在对直流电路的讲解中结合日常的手电筒电路和收音机电路等常见直流电路讲解，先拆解这些电路，再画出电路，示波器演示波形，最后讲解直流电路概念。交流电路的学习与日常的室内照明供电线路实训结合。在室内线路的安装与检修课题中先安装布线，再利用示波器观察波形，与直流波形对比，将正弦交流电的概念，串联及并联的概念，有效值、瞬时值、频率等溶入其中讲解。三相交流电的学习放入三相异步电动机的实训中，在实训过程中讲解相（线）电压、相（线）电流，三角形接法、星形接法等概念。使理论讲解与专业实训有机结合实现“专业理论”与“专业实训”的一体化教学。这符合学生的认知规律，改变过去的先学电工学理论，后进行专业实训的模式，避免了理论学习时的无奈。又拟补了专业实训是知其然不知其所以然的状况。

3、一体化教学是教学环境的一体化

教学环境有软件和硬件环境，有校内、校外环境。软件环境即一体化教师，硬件环境即一体化教学场所。

如何提升一体化教学改革，关键在于有一支高素质的一体化教师队伍。对教师要求是“双师型”教师，教师不仅有较深的理论水平，又具备娴熟的操作技能，两者有机一体。对课题所涉及的理论知识都应精通，对设备应会操作、拆装、检修，直至会改进、设计，同时应具备较强的教育教学能力。一体化教学更加突出学生的主体地位，教师如何起好引导作用，起到穿针引线目的，以任务去驱动学生自主探索、自主学习训练。因此教师在一体化教学中必须更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升企业实践能力、一体化课程开发能力。

一体化教学对教学场所要求较高。现在大力推行的一体化教室是对一体化教学硬件的改革。但我认为，将课堂搬到实习车间一线，实现车间就是课堂，课堂就在生产车间，实现两者的一体化更能实现一体化教学。日常教学中将校内实习车间布置成类企业车间，工位按企业实际布置，车间管理制度、车间管理标语，全模拟企业生产环境。进入实习车间，就以工人身份来管理，通过实习车间营造的企业氛围让学生在仿真的企业化坏境中学习技能，会产生一种就业的感觉，学习兴趣和热情大大提高。同时体验职业角色，积累职业经验，毕业后顺利进入企业实现准职业人与职业人零距离对接。若能在实习工厂中进行实际产品加工，则更能直接培养职业技能。若找不到实际产品，则必须仿真为实际产品训练，培养学生职业技能、职业素养，而不是单纯以学生身份实习。从教学环境、训练内容、实操程序、管理方法几个方面实现企业化模拟教学，也就实现了实习教学与企业生产一体化教学。我校前身为厂办技校，开设专业与培养目标都与公司紧密结合，学生实训、实习，随时在车间进行，甚至公司的一些简单产品都移至校内进行，实现了学校进工厂，工厂入学校，深度结合，有机一体，对一体化教学起到了较好的推动作用。在校内实习工厂训练后，进而可定期到校企合作公司去顶岗实习，找出技能及职业素养上的不足，返校后针对不足去学习训练，有的放矢。这种校内实习工厂+企业实习的反复训练，将校内外环境一体化运作。就是要将日常实习与企业生产一体化，培养出的学生，无论技能还是素养，可直接胜任企业职工角色，真正实现技工教育的目标。

结束语

本文对一体化教学提出了新的思考，在原有对一体化教学的理解基础之上将一体化教学深化，提出了自己的看法。从认识上体会一体化教学的内涵，扩大一体化教学的适用领域，从教师到学校只有充分理解一体化教学的内涵，实践全面的一体化教学，才能真正将一体化教学改革推向成功。

【参考文献】

【1】宋恩荣.社会转型时期的中国职业教育改革.山西师大学报,2007. 12

【2】杨桂和,董茂华;一体化教学的认识与实践;中国培训;1998年03期

【3】王慎南,张允志;技工教育实施一体化教学的几点措施;职业教育研究;

1998年06期

【4】刘东亚;技校专业理论课与实习一体化教学的探讨;职业技术教育;

1998年03期

许继电气股份有限公司技工学校

深化一体化教学内涵 创新人才培养模式

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